中小学文化研学旅行存在着意见界定不清、学科属性不解性爱宝典，内容消弱勉强、课程学问转动不够，学习状貌单一、“沟通”身分不及，评价体系未健全、研学见效考评盘曲等窘境。而研学旅行课程化建设缺失是根底原因。

因此，站在课程的高度，采齐集小学学段特质和地域特色，构建与学生糊口良好相联、与学校课程密不成分的文化研学旅行课程，故意于冲破文化研学旅行的窘境。

要素完备的文化研学课程必须从学习推敲、学习内容、学习状貌和学习评价四个要素来设备。

“3 N 2”文化研学旅行课程是基于学科交融，选拔沟通性学习和技俩学习而建立的空洞实践课程。它着眼学生要道才能、必备品格和价值不雅念的培养，依托社会实践基地，与国度基础性课程和学校拓展性课程有机交融，体现显耀的地域性和实践性。依据课程结构要素，本课程从四个维度搭建基本框架。

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学生发展推敲：总体和学段相采集

课程总体推敲是中小学生能从中国优秀传统文化、中国改革文化和社会主张先进文化的感受、体验中，蕴蓄丰富的文化学问和实践素质，迟缓酿成对文化与当然、文化与社会、文化与自我的举座领悟，“具有价值体认、包袱担当、问题处置、创意死亡等方面的意志和才能。”

课程纵向衔接小学、初中、高中三个学段12个年齿。由于学段各异和学龄各异，学段具体推敲也势必不同。以小学为例，具体推敲如下：

（1）价值体认：通过参不雅文化功绩、场馆、研学基地，参与文化主题教师行径，亲历文化快意和事实等，赢得有积极意旨的价值体验，增强文化包摄感、民族自重感和自信心。

（2）包袱担当：能利用所学文化学问证明注解糊口中的文化快意，具有积极参与各级各样文化糊口和文化交流的意志，初步养成深爱文化、深爱糊口的作风。

（3）问题处置：自主体验糊口中的文化事实和文化快意，能在研学导师的换取下解读文化、发现问题。凭据个东说念主酷爱和特长，拟定沟通小课题，体验文化沟通者探索处置问题的旅途，以及叙述、交流个东说念主观点。

（4）创意死亡：能脱手操作常见传统文化器具，妙手工制作部分文化用品，能专揽信息时间，联想并制作有一定创意的数字文化作品，并能处事学习和糊口。

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学习内容架构：“3 N”框架

1.“3”：三大课程模块

所谓“3”，指基于三类文化花样而建构的三大课程模块，即中国优秀传统文化研学课程模块、中国改革文化研学课程模块和社会主张先进文化研学课程模块。

以三大文化花样建构的三大课程模块，本色上是空洞实践课程，它珍摄径直素质的获取，试图设备合适于不同学龄儿童生理和神气发展的文化体验技俩和文化研学主题，在文化传承和发展进度中专门志地培养学生的空洞修养，为学生个性、全面和终生发展提供实践性课程智谋。

2.“N”：多项主题技俩式学习内容

从学习内容档次看，三大课程模块属于中不雅档次的学习内容。由于中不雅档次学习内容相对弘大，课程履行较难，因此三大课程模块需要理会课程内容、细化学问结构，便于学生的学和教师的教。置于三类课程模块框架，跨学科、空洞化、沟通性的“N”个主题技俩属于微不雅层面的学习内容，它是课程履行的主要载体。

“主题技俩”专指聚焦三大文化花样的中枢学问和基同意趣而联想的主题式学习任务，旨在匡助学生融入专门旨的文化学习历程，主动获取文化信息，自主探索文化内涵，培养空洞修养。

“主题技俩”概况将文化研读与培养话语、艺术、知晓、逻辑推理等多种手段关系起来，把文化历史和实验糊口关系起来，让学生通过“文化体验”和“文化解码”两种学习状貌，获取径直素质和文化学问，以亲历的状貌掌抓波折素质和文化内涵，从而体会文化学习的乐趣以及文化传承和创新的遑急性。基于技俩的学习主要由内容、行径、情境和抛弃四浅近素组成。

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学习状貌要领：“2”类主要状貌

所谓“2”，指学生学习课程内容的两种主要状貌：“文化体验”和“文化解码”。

1.“文化体验”学习状貌

文化研学旅行课程，承担着文化认读、文化传承、文化发展的功能，但因文化内容博大深通和时间默契隔阂，不免洒脱中小学生的默契水珍摄接管才能。为消解学生默契神气与文化历史之间的时空驱逐，课程内容须正视“旅行”的具身默契功能，让学生在实感实境中，从被迫学习转向身心进入的主动学习。

本色上，“文化体验”是学生在文化情境中以主动参与、主不雅感受、具身体验的状貌，感知、领略、内化文化信息的学习历程。

2.“文化解码”学习状貌

本色上，“文化解码”是发现学习。发现学习指学习者资格发现未径直呈现的学习内容的历程。学生在发现学习中的主要任务不是接管和记取呈现的学问，而是参与学问的发现和建构历程。基于此，“文化解码”彰着不是对三大文化课程内容的学问性接管和机械式牵记，而是有换取的主动发现。

“文化体验”和“文化解码”手脚本课程的两种主要学习状貌，齐以三大课程模块内容为学习对象，体现自主学习的价值取向。前者是后者的准备阶段，后者是前者学习历程的长远和学习档次的培植。

“文化体验”强调学习内容的形象具体，学习环境的信得过可亲，学习主体的情境体验和孤独感受，是体验式学习状貌；“文化解码”强调学习历程的沟通性，学习主体的配合协助，以及学习效用的感性默契，属发现学习界域。

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学习评价：发展导向和空洞查验

“3 N 2”文化研学旅行课程主张评价发展导向和空洞查验，留神配合交流和素质共享，饱读吹学生自评与同伴互评相采集，留神学生在研学历程中的空洞阐发和阶段性效用，空洞评价学生的发展与成长。具体评价器具如下：

1.研学日记

学生在研学导师的换取下填写行径记录单（研学日记），选拔现场像片、笔墨纪录、手绘丹青、念念维导图等状貌，客不雅地记录参与细目。评价维度触及行径主题、络续时刻、变装担当、任务单干、配合情况及完见效果等。

2.成长档案袋

研学导师为每位学生创建成长档案袋，学生按照条件整理、筛选典型的或遑急的文化研学行径记录、材料及效用作品，分类编排，汇总存档，最终建立学生空洞修养成长数据库。对成长档案袋的内容，选拔自评、互评、师评和家长助评等状貌，注重评价主体的多元化。

3.研学答复

文化研学答复是学生参与关联文化主题或学习技俩研讨后，按照沟通基本设施，采集我方的体验和默契，酿成的沟通性效用。答复精通窥探学生建议问题、筛选材料、沟通立论、逻辑论证、不雅点发达、论断梳理等方面的沟通才能。

总的来说，中小学文化研学旅行课程的设备，有更大的研制空间和更多的构建路线，“3 N 2”的课程联想仅仅一条基本念念路。

但岂论选拔何种步履和什么维度设备文化研学旅行课程，齐应该具备完备的课程结构要素，齐需要以学校为主体来整合各样社会资源鼓舞设备步履。

语文教师因其学科文化本性，是遑急的课程设备者。因此，加强语文教师课程设备才能，是推动文化研学旅行课程设备和履行的遑急保险。（上海师范大学教师学院博士沟通生 唐旭）

起头：河南省研学旅行教师协会性爱宝典